随着课程改革的深化，近年来各高中普遍开设了“研究性学习”课程。不少学校真正从素质教育的高度出发，严格执行课程计划，扎扎实实地开展研究性学习活动，取得了可喜的成效。

但毋庸讳言，在研究性学习课程的实施过程中，仍存在不少令人担忧的问题。比如有些学校为了应付上面的检查，在课程表上安排了研究性学习课，但在平时教学中却是用于学科常规教学；有些学校动员会、开题会开得热热闹闹，过后却放任自流，对学生的课题研究活动过程缺乏有效的指导和监控。有的学校则只强调学生在学期结束后要拿出“研究成果”，却不管这些所谓的成果是怎么得来的。凡此种种，归结起来，一言以蔽之，就是搞花架子、搞形式主义。这种现象不改变，课程改革就只能是流于形式，素质教育就只能是一句空话。

造成这种形式主义现象的原因是多方面的，其中最主要的原因，正如不少学校都强调的，高中面临着巨大的升学压力，学校的学科教学任务非常繁重，如果在研究性学习方面“较真”，将会影响到高考，影响到升学率。校方的担心也许不无道理，但如果说实施研究性学习课程就必然会影响高考成绩，导致升学率下降，笔者却不敢苟同。以笔者所在学校为例，03届与04届学生人数、入学平均分数基本相同，03届没有开设研究性学习课程，04届则从02年开始长期实施研究性学习课程；04届高考第一、二批录取本科上线人数比03届多了245人，增长了46.2%；第一批录取本科上线人数则多了31人，增长了29.8%。简单的数据对比也许并不能得出研究性学习课程能提高高考上线率的结论，但笔者认为，这至少说明了实施研究性学习课程会影响高考，导致升学率下降的担心是不必要的。其实，深究起来，研究性学习课程流于形式的根本原因并不在于此。依笔者看来，学校决策者教育观念的滞后，对研究性学习课程的真正目的意义和素质培养功能，缺乏深刻认识才是根本原因。研究性学习课程作为一门必修课被国家列入高中课程计划，它的目的、意义以和素质培养功能，已经毋需多说，笔者想强调的是，研究性学习课程作为高中的一门必修课，必须得到根本的重视，学校决策者必须从素质教育的高度来看待这门课程，以务实的态度来实施这门课程。

下面，笔者拟就研究性学习课程实施过程中如何“务实”——即做到切实际，讲求实效，发表几点浅见，与同行共同探讨。

一、培训工作求实效——运用“案例分析法”

研究性学习是一门实践操作性很强的课程，如何选择课题如何制订研究方案，如何进行文献研究，调查研究和实验研究，如何写结题报告等等，这些技术操作层面上的技能，必须通过培训使学生初步掌握，而培训最有效的手段，就是运用“案例分析法”，我们可以分别精选文献研究、调查研究和实验研究三个课题案例，通过呈示和剖析，使学生了解把握课题研究的研究思路和具体操作的全过程，这样做的效果要比单纯讲概念阐述式的方法要好得多。

二、选题指导求实效——课题要贴近学生生活实际，要探讨学生学习、生活中的问题

在选题指导中，我们往往强调它的创新性，强调课题的“价值”，这本是无可厚非的。但笔者认为，学生研究性学习“过程”比“结果”(成果)更重要，因为我们学生的“研究”与科研工作者的研究有很大区别，前者指向的目标是研究过程中的体验和研究态度及研究能力的养成，后者则追求科研成果的社会价值。因此，研究性学习中“好课题”的标准，其中最基本的一条，应该是“来自学生的生活”以学生在生活(包括学习)中碰到的问题作为研究课题，这样才可以激发学生比较持久的探究兴趣，而这种内在的驱动力又可促使他们主动克服研究过程中所遇到的困难和挫折，从而获得丰富的探究体验，养成积极的研究态度，形成较强的研究能力。如果所选择的课题远离学生生活实际，学生对课题所涉及的问题缺乏实际体验，那么为了完成任务，学生就只能通过上网下载或抄袭书刊来应付了事，这样的“研究”还有什么意义？

当然，选题的“务实”，还应注意课题的难度要适当，要符合学生的知识结构和综合运用知识的能力水平，还要与学校现有的科研条件相适应。

三、研究过程的管理和指导讲求实效——全程督查，点拨思路的方法

研究过程讲求实效，指的是要确保学生在研究过程中获得实实在在的探究体验，同时又要帮助学生克服研究过程中遇到的难题，使课题研究取得预期的研究成果。

由于互联网的普及，与学生选题相类似甚至相同的课题资料，学生很容易从网上获取，为了防止学生“克隆”别人的研究过程乃至研究成果，学校课题管理人员和指导老师必须经常了解学生的课题研究进展情况，通过检查活动记录，找课题组成员谈话，上网查阅相关资料，对学生研究材料进行甄别等办法，督查学生的研究活动，使学生真正参与研究，获得真实的研究体验。

学生在研究过程中免不了会碰到难以解决的问题。如果指导教师不及时帮助解决，就会影响研究进程，甚至令课题研究中途而废。这样学生就不能获取完整的科研体验，也体验不到成功的快乐。因此，教师的及时指导是非常重要的。教师的指导，应该在解决问题的思路和方法上作点拨、启发，而不是包办代替学生的具体操作，举一个简单的例子，比如学生调查研究河流污染的情况，需要对河水取样化验分析，而学校又没有这方面的化验设备，怎么办？指导教师可启发点拨学生：想想有哪些单位经常监测河流水质情况？有哪些单位会有化验检测水质的设备？如果学生真的不了解这方面的情况，不妨直接告诉他们，可以去找环卫局、自来水厂或防疫站，甚至医院试试。剩下的工作就是学生的事了。

四、评价讲求切合实际——结合学生知识能力水平评价，重视结果，更重视过程

研究性学习课程实施的最后一个步骤，是学校对学生的研究过程，科研成果等方面做出评价。评价讲求切合实际，就是要考虑到学生的实际知识能力水平。目前大多数高中都实行分层次教学，有些班学生素质高一些，有些班学生素质稍差一些，所以不能用同一标准要求所有学生，同样的成绩等级，对素质基础较低的学生可降低评价标准。评价切合实际，同时也是指评价要符合学生在研究过程中的实际表现。这就要求在重视“结果”(研究成果)

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